СОДЕРЖАНИЕ
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4

1.1.Пояснительная записка	…4	

1.1.1.	Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушением опорно-двигательного аппарата адаптированной образовательной программы основного общего образования..7	

1.1.2.	Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования	…….9

2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	15	

2.1.	Программа	формирования универсальных учебных действий	15	

2.2.	Рабочие	программы учебных предметов, курсов	15	

2.3.	Программа	духовно-нравственного развития, воспитания учащихся	15	

2.4.	Программа	формирования экологической культуры, здорового 
и безопасного  образа жизни………………………………………………………………………………………15
2.5.	Программа	коррекционной работы	………15

3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	21	

3.1.	Учебный	план основного общего образования	21	

3.2.	План	внеурочной деятельности	21	

3.3.	Календарный	учебный график	22	

3.4.	Система	условий реализации адаптированной образовательной программы	..22	

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования (далее АООП) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Крутоярская средняя общеобразовательная школа» (далее МБОУ «Крутоярская СОШ») для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата вариант 6.1. (далее АООП НОДА) - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОДА МБОУ «Крутоярская СОШ» для обучающихся с НОДА составляют:
-	Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
-	СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,	утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (с изменениями от 29.06.2011г., 25.12.2013г., 24.11.2015г.)
-	СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
-	Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897, зарегистрированного в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года № 19644 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
-	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников», зарегистрирован Минюстом России 02 февраля 2011 г., рег. № 19676.
-	Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования».
-	Концепция ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
-	Устав МБОУ «Крутоярская СОШ».
Цель реализации АООП обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Среда и рабочее место обучающегося с НОДА специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь - создание условий для реализации особых образовательных потребностей. Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении основной образовательной Программы. Таким образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА. Требования к структуре, условиям и результатам коррекционной работы для каждого уровня образования задаются Стандартом образования обучающихся с НОДА применительно к каждой категории детей в данном варианте.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки АООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для детей с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС и ООО обучающихся с НОДА требованиями к:
-	структуре образовательной программы;
-	условиям реализации образовательной программы;
-	результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с НОДА школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП ООО для обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-	придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-	прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-	существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-	обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В основу формирования адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
-	принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-	принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
-	принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-	принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-	принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ООО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
-	принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
-	принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-	принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
-	принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10-го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.:
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза,
передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-	обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-	требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-	необходимое использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
-	индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
-	обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; 
Дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи
в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
АООП ООО (вариант 6.1) для обучающихся с НОДА предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
-	обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО учащихся с НОДА (вариант 6.1);
-	обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения;
-	организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами сопровождения школы.
АООП ООО (вариант 6.1) содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Школа знакомит родителей (законных представителей) учащихся (участников образовательных отношений):
-	с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в школе;
-	с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом МБОУ «Крутоярская СОШ».
 Нормативный срок освоения адаптированной образовательной программы составляет
пять лет. Для учащихся с НОДА нормативный срок освоения программы может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся.
1.1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно- двигательного аппарата адаптированной основной образовательной программы ООО
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО (вариант 6.1)
обучающихся с НОДА соответствует ООП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА АООП ООО соответствуют ФГОС.
Личностные результаты освоения АООП ООО.
Личностные результаты освоения АООП ООО соответствуют ФГОС ООО:
1)	формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)	формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)	формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)	овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)	принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)	развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7)	формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)	развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)	развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10)	формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Метапредметные результаты освоения АООП ООО.
Метапредметные результаты освоения АООП ООО соответствуют ФГОС:
1)	овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)	освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)	формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)	формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)	освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)	использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)	активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)	использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)	овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)	овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации но родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)	готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)	определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)	готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14)	овладение сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)	овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)	умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП ООО
Предметные результаты освоения АООП ООО соответствуют предметным результатам освоения ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне основного общего образования для обучающихся с НОДА по АООП ООО (вариант 6.1), соответствуют ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
Структура планируемых результатов АООП ООО (вариант 6.1) соответствует ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
Структура планируемых результатов АООП ООО (вариант 6.1) дополняется планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие учащихся, коррекцию в психофизическом развитии:
-	содержатся в программах курсов коррекционно - развивающей области,
-	оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
-	объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП ООО (вариант 6.1) соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ». Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО (вариант 6.1) дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому учащемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•	оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
•	оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных процедур;
•	оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
•	стартовую диагностику,
•	текущую и тематическую оценку,
•	портфолио,
•	внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
•	промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
•	государственная итоговая аттестация,
•	независимая оценка качества образования и
•	мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
•	оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
•	использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
•	использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
•	использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
•	соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
•	участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
•	ответственности за результаты обучения;
•	готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
•	ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
оценка личностных результатов  осуществляется классным руководителем  преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются и представляются в характеристике по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
•	способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•	способность работать с информацией;
•	способность к сотрудничеству и коммуникации;
•	способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
•	способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•	способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки 
•	читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
•	ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
•	сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. 
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. 
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки описываются в приложении к программе отдельного учебного предмета, которая утверждается директором школы образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
•	список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
•	требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
•	график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•	оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•	оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
•	оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен  – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. 
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
•	объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
•	портфолио выпускника;
•	экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•	отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
•	даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений. 
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2.	Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО обучающихся с НОДА (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
2.2.	Рабочие	программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности соответствует ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
2.3.	Программа	духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с НОДА соответствует ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
2.4.	Программа	формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни соответствует ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
2.5.	Программа	коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Крутоярская СОШ» для обучающихся с НОДА соответствует структуре данного вида программы, представленной в ФГОС основного общего образования.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА, осваивающих АООП. Эти направления образуют структуру программы
коррекционной работы, дополняющей основную образовательную программу:
•	Создание специальных условий организации образовательного процесса;
•	психологическая коррекция познавательных процессов;
•	психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
•	психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
•	коррекция нарушений речи;
•	коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным условием усвоения варианта 6.1. стандарта является систематическая специальная психолого- педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-	помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;
-	работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/лицее;
-	поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
-	обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом. Программа коррекционной работы МБОУ «Крутоярская СОШ» предусматривает:
-	предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
-	коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
-	формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств компенсации; формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся усваивать общеобразовательные предметы.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей и ресурсов детей (в соответствии с рекомендациями по ПМПК и индивидуальной программой реабилитации (ИПР); возможность освоения детьми с нарушениями опорно- двигательного аппарата и их адаптации к условиям образовательного учреждения. Программа коррекционной работы содержит:
•	программы коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, их адаптацию к условиям в образовательной организации и освоение ими АООП ООО;
•	систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико- педагогическое обследование детей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП ООО;
•	подбор коррекционных мероприятий;
•	описание специальных условий обучения и воспитания, обучающихся с НОДА;
•	механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательных и других организаций.
Для детей с НОДА в коррекционной части образовательной программы предусматривается занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций. Предметы коррекционного цикла определяется в зависимости от имеющихся у детей нарушений: преимущественно двигательных; преимущественно речевых; сочетание двигательных и речевых, недостатков общего психического развития. В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной категории строится дифференцированно. В цикл коррекционных занятий обязательно включаются индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических функций. В дальнейшем содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от особенностей развития каждого обучающегося.
Программа коррекционной работы для детей с НОДА
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования обучающегося с ОВЗ.
Программа позволяет реализовывать личностно-ориентированный подход через психолого- медико-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимися с ОВЗ стандарта образования. Данная программа позволяет оказать помощь родителям (законным представителям), учителям в вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, а также способствует созданию в МБОУ «Крутоярская СОШ»  условий для сохранения и укрепления психического здоровья обучающихся.
Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с НОДА и оказание помощи детям этой категории в освоении программы общего образования.
Программа психолого-педагогического сопровождения обеспечивает:
•	выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
•	осуществлении индивидуальной ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся данной категории с учетом особенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
• возможность освоения обучающимися программ общего образования и их интеграции в образовательном учреждении, обществе.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении программы общего образования в рамках АООП ООО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию; помощи педагогам и родителям (законным представителям) в процессе обучения и воспитания данной категории детей. Она предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа психолого - педагогического сопровождения предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся с НОДА, том числе и обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут различные варианты специального сопровождения обучающихся с НОДА, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
•	своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
•	определять особые образовательные потребности обучающихся с НОДА;
•	определение особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•	создание условий, способствующих обучающимся с НОДА общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
•	осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-
педагогической помощи детям с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медико-педагогической комиссии);
•	реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с НОДА.
•	оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по педагогическим, социальным и другим вопросам;
-	оказание консультативной и методической помощи учителям МБОУ «Крутоярская СОШ» 
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.	Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
2.	Осведомленное согласие родителей (законных представителей). Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании согласия родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.	Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4.	Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи решения проблемы.
5.	Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
6.	Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы с НОДА включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с НОДА с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП ООО.
Проведение диагностической работы включает:
•	изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся НОДА, представленных в заключении психолого-медико- педагогической комиссии;
•	комплексный сбор сведений об обучающихся с НОДА на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;
•	установление этиологии, механизма, структуры дефекта у обучающихся с НОДА;
•	изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с НОДА;
•	анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с НОДА;
•	осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с НОДА, их успешности в освоении АООП с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-	системное и разностороннее развитие и коррекцию;
-	совершенствование коммуникативной деятельности;
-	развитие и коррекцию дефицитарных функций у обучающихся с НОДА;
-	развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);
-	формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально- волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с НОДА.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с НОДА в освоении АООП ООО, консультирование педагогов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с НОДА.
Консультативная работа включает:
•	выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с НОДА для всех участников образовательного процесса;
•	консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
•	консультированную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с НОДА.
•	особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с НОДА, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
•	различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с НОДА;
•	проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающихся с НОДА с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося. 
Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно - развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций. Коррекционно-развивающие занятия могут быть направлены на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.	Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
2.	Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.	Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МБОУ «Крутоярская СОШ», обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
•	комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставление ему квалифицированной помощи специалистов;
•	многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
•	составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально- волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий педагога-психолога, учителей, социального педагога позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Формой организованного взаимодействия сотрудников в МБОУ «Крутоярская СОШ»  становится ППК, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также сотруднику МБОУ «Крутоярская СОШ»  образовательному и воспитательному процессу в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и социализацией детей.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
•	создание системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
•	создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся в МБОУ «Крутоярская СОШ»  позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
Ожидаемые результаты по направлению: «Психологическая коррекция МБОУ «Крутоярская СОШ»» (для учащихся которым рекомендовано):
•	развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
•	умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных отношений;
•	увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности;
•	умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия;
•	умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
•	умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
•	умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Ожидаемые результаты по направлению: «Психологическая коррекция эмоционально - волевой сферы нарушений»:
•	смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных	реакций,	обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
•	смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
•	умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
•	практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Ожидаемые результаты по направлению: «Психологическая коррекция социально- психологических проявлений и развития эмоционального и социального интеллекта »:
•	уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
•	модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов реагирования на отношение к нему окружающих;
•	умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
•	умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Ожидаемые результаты по направлению: «Коррекция нарушений речи»:
•	умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
•	умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

3.Организационный раздел АООП ООО
3.1.	Учебный	план АООП ООО вариант 6.1 (обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
3.2.	План	внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации АООП ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно - урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности направлен на достижение учащимися планируемых результатов освоения АООП ООО основного общего образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов учащихся, их родителей (законных представителей). Реализуетсяоптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для учащихся 5-9 классов организуется в соответствии с выбранными программами по следующим направлениям:
•	спортивно-оздоровительное
•	общекультурное
•	общеинтеллектуальное
•	духовно-нравственное
•	социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО вариант 6.1 соответствуют ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
3.3.	Календарный	учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП ООО МБОУ «Крутоярская СОШ».
3.4.	Система	условий реализации адаптированной образовательной программы
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА определяются ФГОС ООО обучающихся с НОДА и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с НОДА и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
МБОУ «Крутоярская СОШ»  на сегодняшний день укомплектована квалифицированными кадрами, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Школа имеет укомплектованный штат работников, специалистов:
Специалисты	Функции	Кол-во специалистов	
Учитель	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса	Всего 36	

Социальный педагог	На основе анализа социальной и		1	
	педагогической ситуации прогнозирует	процесс		
	воспитания и развития личности школьника,	оказывает		
	помощь в саморазвитии и самовоспитании его	личности,		
	определяет перспективы развития обучающегося	в процессе		
	социализации			

Педагог- организатор	Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности обучающихся во внеурочное время	1	
Заведующий  библиотекой	Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности обучающихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации	1	
Административный персонал	Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу	2	
Медицинская сестра	Обеспечивает первую медицинскую помощь, функционирование системы мониторинга здоровья обучающихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует вакцинацию школьников	1	
Педагог- психолог	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями	1	
Учитель-дефектолог
(логопед) 	Осуществляет работу, направленную на коррекцию недостатков в устной и письменной речи учащихся (первичного характера).
	1	

Таким образом, анализ кадрового состава позволяет делать вывод о том, что квалификации педагогов соответствует требованиям организации учебного процесса для детей с НОДА. Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей данной категории детей повышается еще и за счет самообразования, через организацию и проведение семинаров, мастер - классов, вебинаров.
Уровень квалификации работников реализующей АООП ООО обучающихся с НОДА, соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а педагогических работников - квалификационной категории.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной работы АООП ООО обучающихся с НОДА, имеют высшее профессиональное образование.
Все специалисты прошли профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации, подтвержденные удостоверениями (свидетельствами) о повышении квалификации установленного образца.
Педагог-психолог, социальный педагог - наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверения о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования в МБОУ «Крутоярская СОШ» обучающихся с НОДА осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально- технических условий, определенных для АООП ООО обучающихся с НОДА. Финансовые условия реализации Программы обучающихся с НОДА: обеспечивает государственные гарантии прав обучающихся с НОДА на:
•	получение бесплатного общедоступного образования;
•	обеспечивает реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития, обучающихся с НОДА; отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации, достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с НОДА. Нормативы определяются в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с НОДА:
 -специальными условиями получения образования (кадровыми, материально- техническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП ООО; 
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно - телекоммуникационной сети Интернет;
-	расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
-	иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме, предусмотренном законодательством.
Создание условий для организации инклюзивного образования в  МБОУ «Крутоярская СОШ»
В МБОУ «Крутоярская СОШ» созданы благоприятные условия для обучения и развития различных категорий обучающихся: есть столовая,  спортивный зал, кабинеты психолога, социального педагога, медицинский кабинет, компьютерный класс, доступ к сети Интернет, библиотека. 
В школе созданы специальные условия для организации инклюзивного образования:
1.	Школьные помещения оснащены оборудованием в соответствии с нормами СанПиН, правилами пожарной и электробезопасности, требованиями к материально-техническому обеспечению. Каждый класс оборудован партами, в соответствии с ростом учащихся. Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
2.	Для обеспечения беспрепятственного доступа в здание вход в школу оборудован широким дверным проёмом
3.	Внутри здания:
-	оборудование учебных помещений, рекреаций, учебно-производственных мастерских, отделка помещений, подбор учебной мебели и ее расстановка в учебных помещениях, использование учебных досок соответствуют санитарно - эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях;
-	оборудован  санузел на 1-ом этаже школы;
-	в учебных кабинетах, установлена специальная мебель (парты), интерактивный экран для демонстрации разнообразных обучающих материалов с компьютера; вход в учебный кабинет оборудован широким дверным проёмом;
-	имеется кабинет психолога.
4.	На территории школы  имеется площадка для занятий и прогулок на свежем воздухе.
5.	В МБОУ «Крутоярская СОШ» имеются компьютеры c колонками и выходом в Интернет, мультимедийные проекторы с экранами, принтеры, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями.
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с НОДА отвечает общим и их особым образовательным потребностям.